让婴幼儿知道生活中哪些物品导电（）

A.鼓励幼儿自主阅读

B.向幼儿介绍生活中的常见标识，让他知道标识可以代表具体事物

C.结合生活实际，帮助幼儿体会文字的用途

D.买来新玩具时，把说明书上的文字念给幼儿听，了解玩具的玩法

A.目标超难度

B.目标重点不突出

C.目标内容过于狭隘

D.表述过于笼统

A.爱管闲事

B.重视班组成员

C.顾问

D.干涉他人生活

A.爱管闲事

B.干涉他人生活

C.顾问型

D.重视团队成员

A.在幼儿的生活中，没有可对幼儿产生数学影响的情景和事例

B.在整理、收放玩具、图书、衣物时，幼儿学习将各种物品进行归类的技能

C.在日常生活中，还经常会出现一些偶发事件，这些事件教师也都可以加以引导，让幼儿观察、认识和讨论，帮助他们积累数学经验

D.幼儿生活活动中的数学是十分丰富多样的，对幼儿各方面的发展影响是积极的、深远的，教师要善于利用这些数学教育资源，引导幼儿发现、感受和学习

A.拍摄的照片带有水印功能,照片中的时间来自服务器时间，员工无法修改时间

B.签到中的图片可以设置不允许使用相册图片，这样员工就无法使用预先拍好的照片，虚假签到

C.签到可以实时追踪和反馈员工的地理位置，让主管随时随地知道员工动向

D.签到的地理位置可以设置不允许微调，确保签到结果真实有效

英语课程生活化

英语是一门特殊的语言课程，学生活动的区域相对会受到限制，生活积累也相对贫乏，由于受篇幅和课时的影响，英语教材也不可能囊括生活，这就要求教师要以教材为中心，以学生为半径，改编教材、激活教材、跨越教材，从生活经验中补充一些孩子们感到亲切、自然，孩子们容易接受的内容，作为教材的补充。教材的补充可以从以下几个方面展开：

1.学生自身的生活内容。学生自身的生活内容包括姓名、年龄、性别、胖瘦、爱好、性格、理想等方面。教师可结合教材内容，通过丰富多样的形式，比如利用猜谜游戏让学生猜的“What is his favorite color”，学生可以猜测“Does she like red”，“Yes, she does.”也可以让学生自我介绍，“I like music”等。创造条件，让学生利用所学知识学会表达的方式。

2.学生家庭的生活内容。家是学生最熟悉、最感觉温馨的地方。因此家庭成员、职业、家具等如何用英语表达都是学生急于了解的教学内容。我们还可以对每一项内容进行拓展。如让学生带着家人的照片来学习家庭成员，他们很愿意主动学习和表达，并互相交流。使英语教学生活化，让学生在生活中学英语，为生活而学英语，从而提高学生学习英语的兴趣，提高学生的英语素养。

3.学生的学校生活内容。学生的很多时间是在学校里度过的，在这个大家庭里，他们学习，运动，游戏，认识很多朋友和老师。学生很想知道校园里的很多设施用英语怎么表达。因此，教师可以结合学生的学校生活教会学生更多的词汇和句子。我们还可以适当的开展课外活动，使学生学到课堂上学不到的知识，拓展思维，开阔视野，陶冶情操。

请根据材料回答下列问题：

1. 该材料主要说明了课程设计的哪种基本策略？

2. 教师在日常教学中如何运用这种策略？

A.划分的目的是为了知道客户对哪些问题关心程度的顺序性

B.也要结合自己的产品的优势与短处

C.可以反映销售所关心的问题的重要性

D.调整销售代表的优先顺序，让它符合客户的优先顺序

A.可以

B.不可以

C.无明确规定

A.婴幼儿哭闹不影响处理患处

B.让患儿快速甩手部

C.包扎伤口、转送医院

D.无需特殊处理